Universiteto strateginis planas, ųjų metų strateginis veiklos planas - Vilniaus universitetas
Žmonių ištekliai. Sukurta Neformaliuoju būdu įgytų kompetencijų pripažinimo metodologija. Pagrindinis savianalizės rezultatas — atliktastiprybių, silpnybių, galimybių ir grėsmių SSGG analizė ir išryškintos pagrindinių Universitetoveiklos sričių problemos. Kuriant Lietuvoje žinių visuomenę, būtina didinti reikiamų specialistų universiteto strateginis planas beigerinti jų rengimo kokybę, sudarant universiteto strateginis planas kurti ir kuriant informacines ir kitas technologijasbei kitus žinių visuomenės plėtrai reikalingus produktus. Žinių visuomenės plėtra šalyje kelia naujus informaciniųtechnologijų taikymo Universiteto darbe reikalavimus ir formuoja naujus uždavinius. Klaipėdos miesto strateginis plėtros planas kelmesst.
Daugelis dabartinių pokyčių strategijų remiasi mokyklų, kaip organizacijų, turinčių ypatingą organizacinę struktūrą, suvokimu.
Atitinkamai, mokyklos yra ne tik besimokančios organizacijos, ty jos yra atsakingos už sistemingų mokymosi procesų organizavimą, bet jos pačios, kaip organizacijos, taip pat sugeba atsiverti mokymosi procesams.
Daugeliu atvejų, atsižvelgiant į švietimo centrų organizacinę plėtrą, svarstomi penki etapai: kontaktas užmezga kontaktą ir paaiškina bendradarbiavimąsituacijos tyrimas pradinės situacijos diagnozė ir analizėtikslų apibrėžimas ir veiksmų planavimasįgyvendinimas ir vertinimas.
Kaip diagnostinio etapo instrumentas, Institucinio mokymosi vadovas GIL davė gerų rezultatų, kurie per 10 kategorijų32 bando nustatyti pradinę situaciją arba Universiteto strateginis planas analizę, kuri, pateikiant klausimus su kortelėmis, teiraujasi apie stipriąsias puses, galimybės, silpnybės universiteto strateginis planas grėsmės. Kaip svarbūs institucinio švietimo plėtros elementai, gali būti pagrįsti novatoriškų projektų vykdymas, taip pat sąmoningas darbas siekiant apibūdinti mokyklą ir švietimo centro plėtros programa, pagrįsta vizijomis ir tikslais, dėl kurių susitarta kartu: Apskritai projekto koncepcija nėra labai apibrėžta: tai gali būti tiek pedagoginis projektas, tiek inovatyvūs projektai, kurie gali reikšti bet kurią iš universiteto strateginis planas institucinių švietimo sričių.
Bendras projektų vystymas ir vykdymas gali sustiprinti bendradarbiavimo procesus, kovoti su fragmentiška pagrindine švietimo centro struktūra, sudaryta iš mokytojų ar atskirų klasių, ir greitai reaguoti į konkrečius poreikius ir problemas.
Remiantis inovacijų ir įgyvendinamųjų tyrimų išvadomis, vykdant projektą, taip pat galima pasiekti tarpinių laimėjimų ir laimėti kitų suinteresuotųjų šalių dvejetainių parinkčių barjeras švietimo plėtros darbą. Mokyklos profilį sudaro savarankiškai parengtos mokymo ir lavinimo užduoties esminės dalys, per kurias kūrybiškai aiškinama mokyklos universiteto strateginis planas ugdymo tvarka.
Nors kiekviena mokykla turi daugiau ar mažiau išskirtinį profilį, o ypač švietimo centras galbūt siekė specialaus profilio, savo ir neabejotino, tyčia nesiedamas jo su institucinio švietimo plėtros procesu, tačiau savo programos kūrimas yra vienas.
Universiteto LGBT+ grupė
Mokyklos programoje minimas ir pagrindžiamas visų turimas pamatinis pedagoginis požiūris mokyklos idealas ir konkretūs planai darbo programa siekiant mokyklos tikslų. Taigi programa gyva tik tada, kai ji pagrįsta procesu, kuriame dalyvauja visi švietimo centro nariai ir kuris suteikia erdvės jų vizijai universiteto strateginis planas tai, kas yra gera mokykla.
Programa paaiškina esminius švietimo centro dalykus, yra sistemingo pasiektų rezultatų įvertinimo įvertinimo pagrindas universiteto strateginis planas yra naudinga viešai pristatant švietimo centrą » 2. Jei rimtai atsižvelgiama į poreikį decentralizuoti sprendimų priėmimo galias švietimo centro naudai, tada kiekvienas švietimo centras turėtų turėti galimybę pats nuspręsti, universiteto strateginis planas svarbiausiam vystymosi taškui jis nori suteikti pirmenybę.
Tam prieštarauja kai kurių pedagogų pastebėjimas, kad stiprus svoris, kuris šiuo metu yra skiriamas organizacijos plėtros procedūroms, lemtų švietimo centro, kurio esmė yra švietimo sistemos, pedagoginio tobulėjimo nepaisymą.
Visos švietimo centro plėtros pastangos yra bergždžios, jei jos nepasiekia mokymo. Dėl šios priežasties pagrindinis institucinio švietimo plėtros tikslas turėtų būti skirtas pradinei švietimo centro užduočiai universiteto strateginis planas būti orientuotas į švietimo ir mokymo tobulinimą: institucinio ugdymo plėtra, pasak Meyerio, visada turi būti grindžiama mokymo plėtra.
Lietuvos edukologijos universitetas
Bastianas ir Combe švietimo centro pedagoginę plėtrą, apimančią ir mokymo tobulinimą, ir personalo ugdymą, apibūdina kaip institucijos narių savarankiško mokymo procesą, kuriame jie dirba siekdami užmegzti ryšį tarp gero mokymo.
Bendro darbo pradžia yra pomėgis atnaujinti mokymosi kultūrą ir dėl to atsirandančius individualius ir institucinius pokyčius. Galimi mokymo ir personalo ugdymo taškai yra, pasak Meyerio ir Ulricho, studentų spontaniškumas ir savarankiškumas, dalykų integracija, metodinis atvirumas, tai yra, mokytojų ir studentų metodinių kompetencijų išplėtimas, laisvas darbas, ritmas mokymo, klasių išdėstymo ir mokyklos architektūros, komandinio darbo, pavyzdžiui, klasių ir spektaklio komandose, kolegijų priežiūros ir palaikymo grupių sudarymo ir vidinio mokytojų rengimo 2.
Atvirumas išorėje gali atsirasti intensyvinant darbą su tėvais ir kaimynystėje bendruomenės švietimąbendradarbiaujant klasių ekspertams, vykdant informavimo ir sklaidos veiklą, palaikant ryšius su išorinėmis įstaigomis socialinėmis įstaigomis, įstaigomis.
Jame Rolffas patvirtina ir fragmentišką idėjos supratimą, ir teorinį trūkumą, ypač kalbant apie sociologinį teorijos aiškinimą institucinio švietimo raidos įtraukimui į socialines sąlygas.
- Dvejetainių parinkčių karštas pasirinkimas
- Kaip galite prekiauti kaip profesionalas besiveržiantis į pasirinkimo galimybes
Diskutuojant apie autonomiją, svarbiausias kiekvienos mokyklos raidos savarankiško vairavimo ryšio su visos sistemos vystymusi sistemos vairavimo klausimas yra labai apleistas. Kaip minimi bandymai nėra atskira praktika, Lotynų Amerikos autonomijos pastangos taip pat laikosi tarptautinės decentralizacijos politikos.
Redaktoriaus Pasirinkimas
Pavyzdžiui, JAV kartu su valstybiniais pagrindiniais švietimo centrais, kurie iš pradžių buvo pristatyti aštuntojo dešimtmečio pabaigoje kaip priemonė prieš mokyklų gyventojų segregaciją, pagrįstą rasizmu ir parodančias didelį patrauklumą, m. Nauji autonomijos modeliai atsirado kartu su chartijos mokyklomis Minesotoje ir bandomosiomis mokyklomis Bostone. Lotynų Amerikoje diskusija apie mokyklų autonomiją įgyja vis platesnę erdvę.
Amerikos plėtros bankui IDB autonomijos procesų skatinimas laikomas svarbia strategija siekiant pagerinti mokymo kokybę, efektyviau naudoti išteklius ir sumažinti socialinius skirtumus. Remiantis IDB m. Šaltiniai gali būti pinigai, įranga, didaktinė medžiaga ir arba teisinės sąlygos, leidžiančios švietimo centrui vykdyti naujas perduotas funkcijas.
Pastarieji gali būti: universiteto strateginis universiteto strateginis planas kuris juridinis asmuo, leidžiantis administruoti pinigus, arba aiškus tarybų leidimas vykdyti savo įgaliojimus, pavyzdžiui, samdyti ir atleisti mokytojus. Be to, kai kurios kontrolės funkcijos perduodamos tėvams arba vietos lygiu. Kaip labiausiai paplitusios Lotynų Amerikos mokyklų autonomijos realizavimo strategijos yra administracinė autonomija AA ir pedagoginė autonomija APkurios apibrėžiamos taip: 1 modelis: Važiavimas pagal įstatymus ir dekretus Šis modelis yra hierarchiškai sugalvotas ir yra labiausiai įprastas iš vairavimo modelių.
Tačiau pastaraisiais metais ji prarado savo nelankstumą: hierarchijos nusileidžia, valdymas vykdomas naudojant ne tokius išsamius pagrindų įstatymus arba iš toliau, kad universiteto strateginis planas galima atidaryti institucinio švietimo plėtrą.
Tačiau sąmoningas plėtros koridoriaus susiaurėjimas beveik visada yra problema, dėl kurios institucinio švietimo plėtrai lieka per mažai vietos. Kartu su šių atlikimo palyginimų metodinėmis problemomis ir jų nežinojimu apie švietimo sąlygų nelygybę, susiejimo forma taip pat kelia pavojų, kad neaišku, ar ir kaip mokyklos reaguoja į rezultatus su savo programos darbu.
Daugelis dabartinių pokyčių strategijų remiasi mokyklų, kaip organizacijų, turinčių ypatingą organizacinę struktūrą, suvokimu. Atitinkamai, mokyklos yra ne tik besimokančios organizacijos, ty jos yra atsakingos už sistemingų mokymosi procesų organizavimą, bet jos pačios, kaip organizacijos, taip pat sugeba atsiverti mokymosi procesams.
Šis modelis pasklinda ypač anglosaksų šalyse ir Nyderlanduose. Šiuo metu jis yra bandomas Saksonijoje pagal klasifikaciją pagal vidurinės mokyklos klasę. Tai dažnai sukelia dirglumą švietimo centruose prieš švietimo institucijas, praranda motyvaciją dėl institucinio švietimo plėtros darbo ir priešinasi taisyklėms.
Šis modelis gali sukelti prioritetinių ar koordinavimo problemų, kai švietimo centras jaučiasi esąs globojamas vyraujančio išorinio vertinimo atveju arba kai nėra susitarimo dėl vertinimo metodų ir arba temų.
Štai kodėl svarbu susitarti, sudaryti dvišalius susitarimus, kad būtų susitarta dėl svarbių rodiklių ir standartų 5 modelis: vairavimas gale Galinės pavaros sukabinimo įtaiso modelis pabrėžia individualios mokyklos plėtros svarbą. Jų problema yra nekontroliuojamo visų švietimo centrų suskaidymo pavojus.
Universiteto veiklos ataskaitos
Tai būtų galima užkirsti kelią savarankiškai koordinuojančioms sąjungoms, tokioms kaip regioninių konferencijų organizavimas ir tinklų kūrimas. Jei jų koordinavimo stiprumas nepasirodytų pakankamas, pokyčius vėliau turės koordinuoti mokyklos priežiūra. Institucijų švietimo raidos literatūra, kuriai didžiąja dalimi tikimasi progreso, linkusi sumažinti galimas kliūtis, kelia didelius lūkesčius, kad ji gali pakeisti mokyklos realybę per institucinio švietimo plėtros procesus.
Tačiaukasdienis švietimo centrų gyvenimas rodo mažiau naujovių, nei siūloma diskusijų metu mokslo ir literatūros.
Edinburgo Universiteto strateginis planas by Žaneta Timaitė
Brandtas specializuojasi. Institucinio ugdymo plėtros procesuose ne kartą pastebima, kad plėtros planai yra patvirtinami, bet nevykdomi, kad projektai yra planuojami, bet nevykdomi, o programos yra sudaromos, bet neužpildytos gyvenimu. Tai lemia skirtingi veiksniai: nerealių tikslų formulavimas, lėtinis laiko trūkumas, nesugebėjimas atsižvelgti į bendrąsias administracines, socialines ir politines sąlygas, vienašališkas susitelkimas į švietimo centro mikropolitiką, nepaisant politinio-švietimo konteksto,konfliktų nenumatymo universiteto strateginis planas svarstymo bei pasipriešinimo stoka, taip pat iliuzijos apie turimą energiją ir atsidavimą.
Priešingai nei manyta pradėjus prielaidą, kad kalbos tarptautiniu mastu labai skirsis, rengiant tyrimą buvo galima patikrinti daugiau bendrų bruožų nei skirtumų. Buvo matyti, kad Peru diskursas apie institucinį švietimo vystymąsi grindžiamas tarptautinėmis tendencijomis tiek laiko net šiek tiek atidėtotiek turinio prasme.
Institucinis švietimo vystymasis, kaip suprantama šio tyrimo rėmuose, apima temines organizacinės plėtros, personalo ugdymo, mokymo plėtros ir švietimo centro atidarymo sritis. Atsižvelgiant į minėtus institucinio švietimo plėtros modelius, buvo sudaryti kriterijų katalogai, kurie turėtų būti atviros stebėjimo ir apklausos gairės.
Pavyzdžiui, komandos tobulinimas gali būti organizacinio tobulėjimo ar personalo tobulinimo pagrindas; studentų dalyvavimas organizacinėje plėtroje ar švietimo centro atidaryme. Šiam darbui kiekvienas kriterijus buvo priskirtas vienai sričiai.
Per tai jie praktikuoja ir sąmoningą, ir institucinį tobulėjimą.
Veiklos įvertinimas ir akreditavimas
Aplankytų pavyzdinių švietimo centrų patirtis parodė, kad yra skirtingos plėtros strategijos. Kiekvienas švietimo centras siekia šio proceso su skirtingais akcentais į esminius dalykus, tai yra integruotas modelis, apimantis įvairias strategijas: visų pirma, atsižvelgiama į organizacijos plėtros, personalo tobulinimo ir mokymo tobulinimo elementus.
Apibendrinant, remiantis autorių Fernández Lidia, Aguerrondo Ines, Laposso de Georgue, Matus Carlos, Alanis Antonio, Lindau universiteto strateginis planas, apibendrinami aukštojo mokslo institucinio vystymosi parametrai, tokiu būdu įgyvendinant institucinę švietimo plėtrą. Institucinis švietimo vystymasis iš apačios negali būti nustatomas iš viršaus: vienas iš to rezultatų yra mokyklų programų, kurios yra lygiavertės pagrindiniuose punktuose, rašymas ir dažnai blogai palaikomos esamos realybės.
Shaping the Next Century: Building a strategic plan for the University of British Columbia
Tačiau institucinę švietimo plėtrą galima skatinti, palaikyti ir stiprinti iš viršaus, taip pat ir iš vidurio. Visų pirma, jūs turite apsvarstyti įtikinimo,sutarimo, motyvacijos ir laisvos valios ieškojimas. Dalyvaujančių asmenų galvų atžvilgiu bus imamasi tik perspektyvių procesų, kuriuos bus sunku įgyvendinti.
Atliekant IDB analizę, sutelkiant dėmesį į modelius, institucinis planavimas ir institucijų vertinimas yra pagrindinė aukštojo mokslo institucijos užduotis. Be jų ji negali veikti ar reaguoti į tikslus, kuriems ji buvo sukurta. Be jų institucija ir jos nariai pateks į statinį modelį ir po truputį taps inertiški ir grobs daugybei institucinių ydų, tokių kaip konformizmas, kova dėl valdžios ar pozicijų, pavydas, konfliktai, modeliavimas.
Studijos ir mokymasis visą gyvenimą Teigiamas Mokslo ir arba meno veikla Neigiamas Poveikis regionų ir visos šalies raidai Teigiamas Aukštosios mokyklos veiklos geroji praktika m. Vertinimo metu ekspertų grupė pastebėjo gerosios praktikos pavyzdžių ir suformulavo rekomendacijas, kurias, ekspertų nuomone, aukštosios mokyklos Taryba ir administracija turėtų panaudoti gerindama veiklą iki kol Švietimo ir mokslo ministerijoje bus priimtas sprendimas dėl leidimo vykdyti studijas ir su studijomis susijusią veiklą panaikinimo.
Institucinis planavimas leidžia aukštosios mokyklos nariams susidaryti ilgalaikę, vidutinės trukmės ir trumpalaikę viziją; skatina nuolatinį tobulėjimo, kompetencijos, efektyvumo ir produktyvumo judėjimą.
Institucinis įvertinimas leidžia aukštosios mokyklos nariams įvertinti savo edukacinį darbą, nuolat atsinaujinti ir tobulėti, atnaujinti įstaigą atsižvelgiant į visuomenės poreikius ir jos laikus.